En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa y formativa está presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma aula.
Al conocer de cerca de nuestros alumnos, identificamos en ellos diferencias radicales, diferencias relacionadas con su personalidad, sus conocimientos previos, el sexo, el carácter.
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores.
Es indispensable conocer las características que subyacen a los diferencias paradigmas de la educación ya que esto, además de permitirnos comprender lo que ha pasado en la educación y hacia dónde va, nos permite realizar un análisis de nuestra práctica docente, de nuestro planteamiento metodológico, de las estrategias de aprendizaje utilizadas, etc.
Los contenidos a ser abordados son: Introducción, Competencias Profesionales (Perfil general de egreso de la MSP) y Competencias transversales a desarrollarse a lo largo del programa.
• Formulación de políticas de salud a nivel: nación y sub-nación.
• Implementación de políticas de salud (“gerencia de cambio”) a nivel: Europa, nación y sub-nación.
• Evaluación del impacto de políticas de salud a nivel de Europa, nación y sub-nación.
Describir los roles que la bioestadística tiene en la disciplina de salud pública.
Describir los conceptos básicos de probabilidad, variación aleatoria, y distribuciones de probabilidad estadística.
Descubrir alternativas metodológicas preferidas para métodos estadísticos comunes cuando los supuestos no se cumplen.
Hacer una distinción entre las diferentes escalas de medición y las implicaciones para la selección de métodos estadísticos que se deben utilizar basándose en esas distinciones.
Aplicar técnicas descriptivas comunes para resumir datos de salud pública.
Aplicar métodos estadísticos comunes para hacer deducciones.
Aplicar metodologías descriptivas e inferenciales según el tipo de diseño de estudio con la meta de encontrar una respuesta a una pregunta especifica de investigación.
Aplicar técnicas básicas de informática tomando como base las estadísticas y los archivos de salud pública para describir las características de las en la en investigaciones y evaluaciones de salud pública.
Interpretar los resultados de análisis estadísticos conseguidos en estudios de salud pública.
Desarrollar presentaciones escritas y orales basadas en análisis estadísticos para profesionales de salud pública y audiencias laicas con niveles altos de educación.
La calidad de transmisión de datos e imágenes.
Costo final del diagnóstico para el paciente.
Calidad del diagnóstico.
Facilidad de uso del sistema de telediagnóstico.
Capacidad de trabajo del sistema de telediagnóstico.
Oportunidades y dificultades para el uso del sistema.
Los contenidos a ser desarrollados son: Cuestionario, Perfil de Aprendizaje, Estilos de Aprendizajo: El Model de Kolb y Bibliografía sobre “Estilos de Aprendizaje”
