El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo caracterizado por la presencia de alteraciones en la comunicación social, intereses restringidos y comportamientos repetitivos (DSM V, 2014). Los niños/as diagnosticados con TEA requieren de distintos tipos de intervenciones, asistiendo a diferentes terapias y accediendo a la educación a partir del acompañamiento de profesionales externos a la institución educativa. El Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO) en Argentina como medida de cuidado y prevención del contagio de COVID 19 ha generado cambios en las dinámicas de las familias que presentan entre sus integrantes personas diagnosticadas con TEA pudiendo incidir negativamente frente a las características del cuadro. El presente estudio indagó cuáles han sido las problemáticas en relación al acceso a las terapias, continuidad pedagógica y estrategias utilizadas por las familias en el acompañamiento de niños con diagnóstico TEA en la Provincia de Misiones, con el objetivo de conocer los aspectos favorables y desfavorables y generar estrategias para posibles situaciones de aislamiento futuras. Además, se revisó la experiencia del colectivo TEA a partir de la aplicación de protocolos para la vuelta a la atención presencial, posibilitando la toma de decisión informada de los gestores de salud y educación ante eventos similares para minimizar su impacto en las personas con TEA. El método de estudio fue exploratorio descriptivo a partir de la implementación de 66 encuestas a grupos familiares de personas con TEA complementándose como fuente secundaria de 18 entrevistas y 13 encuestas a profesionales de la salud de la Provincia de Misiones. Finalmente se realiza un análisis FODA comparando beneficios y obstáculos del ASPO manifestados por ambos grupos y proponiendo sugerencias. Entre los resultados, se desprenden ventajas y desventajas del ASPO. Entre las primeras, el compartir tiempo en familia permitiendo conocer las necesidades de sus hijos/as, aprovechamiento de un ambiente tranquilo sin exceso de estímulos y distractores, enseñanza con ritmos de aprendizaje y contenidos ajustados a las necesidades de los niños/as ante la existencia de una red apoyo y reorganización de hábitos y rutinas y comprensión de la importancia de las mismas por parte de las familias. Entre los puntos desfavorables se encontraron dificultades para la socialización, surgimiento de nuevos comportamientos (crisis, ansiedad, agresividad), barreras en la comunicación entre docentes y familias, imposibilidad de acceder a terapias ante las restricciones y protocolos y dificultades para acceder a terapias virtuales directas por déficits de atención, dificultades económicas y falta de conectividad.