INTRODUCCIÓN En los últimos años existe un creciente interés por incorporar tecnologías de simulación para el aprendizaje de competencias profesionales. La investigación sobre las percepciones de los docentes que lideran estas innovaciones resulta un aporte central para la toma de decisiones de política sanitaria y educativa. OBJETIVOS Describir las percepciones que los profesionales de la salud poseen acerca de los modos de desarrollar conocimiento experto en prácticas médicas, marcadas por el uso de dispositivos tecnológicos complejos y de simuladores. MÉTODOS Se realizó un abordaje mixto. En la primera etapa, se hizo un estudio comparativo de casos, con entrevistas, análisis documental, retroalimentaciones y triangulación metodológica, con 8 instructores de simulación. En la segunda, se diseñó e implementó un cuestionario cerrado sobre percepción docente, que fue aplicado a 88 docentes de grado (G), postgrado (PG) y educación continua (EC). RESULTADOS El 86% de los encuestados ha usado tecnologías de simulación. En todos los casos, la simulación es usada fundamentalmente para enseñar procedimientos, (G: 43%, PG: 40%, EC: 35%). Los otros contenidos enseñados son trabajo en equipo (G: 20%, PG: 27%, EC: 32%); gestión de recursos en situación de crisis (G: 18%, PG: 18%, EC: 20%) y, en menor medida, conceptos. La razón más importante para incorporar simulación, en los tres niveles (G, PG y EC), es cometer menos errores con los pacientes (G: 89%, PG: 98%, EC: 98%). La barrera percibida con más frecuencia es económica (G: 86%, PG: 85%, EC: 83%). DISCUSIÓN La incorporación de simulación es útil cuando existe un isomorfismo entre el escenario simulado y la práctica real. Además, se complejiza en los niveles más altos de formación. Las barreras están relacionadas con las características contextuales de cada nivel.